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在艺术设计中培养学生创造性思维的策略

添加时间:2014-07-26

  对学生良好的创造能力进行培养的重要途径和渠道,就是艺术设计教育。艺术课新课程标准为进一步提高学生的创造性思维,夯实了基础。目前单纯的传授理论知识,在各级学校的艺术设计教学中,依然占据主要地位,而对设计技能的训练,却没有引起高度的重视,这种填鸭式教学,对学生的主体地位予以忽视,同时对培养学生的创新能力,形成了一定的制约。而要想成为一名合格的艺术设计教师,就要对教育手段和教育观念及时进行更新,与社会发展需求相适应,将对学生创新思维能力的培养,作为教学的重点,并在整个教学过程中,贯穿这种这种教育理念。

  一、创造性思维概述

  作为一种高级而又复杂的思维过程,创造性思维带有一定的创见性和主动性。它不仅能对客观事物的内在联系和本质进行揭示,同时其创造成果也是独特而又新颖的。创造性思维已经不再受限于经验和知识,同时,也不会对任何传统的方法、权威进行依附或屈从。它可以不受任何的制约,能够举一反三、标新立异,可以上升到任何自由的高度,其特征是敏锐性、灵活性、联想性、求异性和独立性。概言之,作为一种思维活动,创造性思维是指将传统习惯所形成的思维定势突破,并能产生一定的创新成果。创造性思维结合了多种思维,能够带来创新型成果的思维形式,都可纳入创新思维的范畴。

  创造性思维的主要包括灵感思维和直觉思维等多种形式。直觉思维是通过高度减缩人们的逻辑思维,并合理顿悟、设想和猜测问题的答案,进而产生的一种跃进式思维。它能通过整体判断,迅速理解和识别事物的本质。联想思维是因一件事物的触发,而对另一事物进行联想。

  其联想物是后一事物,触发物为前一事物。逆向思维是一种反常规的、反传统的思考模式,它完全背离传统的的思维方向或传统的逻辑。发散思维作为一种思维活动,通过对思路的进一步开拓,能够对问题进行多层次和多角度的思考。灵感思维是一种突发性的创造性思维活动,是受人直觉的启示,产生于无意识的状态下。它反复叠加了人的潜意识和显意识思维,而多数创造性成果恰恰是来源于人的灵感启发。

  二、影响设计师创造性思维的因素

  对未来的设计师进行培养,是艺术设计教育的宗旨。创造性思维的物化和外化,就是设计师所设计的艺术作品。而教育、环境、非智力因素和个体的智力因素,是对设计师创造性思维带来影响的因素。

  智力是指人们对客观事物的理解和认识,并运用经验和知识,对问题进行解决的能力。而设计师应具备判断力、想象力等多种智力因素,这些因素对设计师的创造性思维产生了直接的影响。设计师进行创造设计的基础,就是观察力,这是一种凭借视觉,对信息进行获取的能力。通过对客观现象的观察,设计师能发现新奇的事物,通过进一步认识事物的本质,为设计创新夯实基础。记忆力是对经验和客观事物进行重视、保持和标记的能力。在设计创造的过程中,设计师需要凭借记忆力去识别和搜索,并对有用的设计素材进行加工。而想象力是通过在加工头脑中的记忆表象,对新形象进行创造的过程,想象力是设计创新的根本,是设计师必须要具备的重要能力,在整个创造性思维的过程中贯穿。注意力是集中和指向某种事物的能力,设计的过程中,必须要精力集中和全身心的投入,才能有所启发、有所创造和有所收获。

  作为一种判断分析的能力,判断力是设计师对设计方案进行决策、对设计素材进行分析的必备的能力。而对设计师创造性思维带来影响的根本因素,就是智力因素,设计师只有具备较高的智力,才能产生较高的创造性思维。非智力因素也是对设计师创造性思维带来影响的重要的因素。非智力因素主要包括成就动机、求知欲望、情绪情感、意志、兴趣、信念和理想等,它是存在于智力之外的对个体活动进行强化、维持和导向的个性心理。而设计师设计的成功的必备条件,是对设计事业具有顽强的意志、热情的向往、浓厚的兴趣,同时敢于勇敢地面对挫折和失败。

  三、在艺术设计中培养学生创造性思维的策略

  创造性思维能力是需要后天的训练和培养,而并非与生俱来的。

  教师在艺术设计教学中,为了能更好地训练学生的创造性思维品质,必须为学生提供有利的环境,同时对课堂教学结构进行优化,使学生能通过课堂教学,合理的培养和尽情的发挥自身的智力因素,同时能够科学的引导和适当的保护学生的非智力因素。

  1、加强训练学生的创造性思维品质

  创造出独特新颖的成果,将传统的思维定势打破,是创造性思维的本质。发散思维、联想思维和逆向思维,是诸多创造性思维的形式中,比较具有突破性特征的。所以要想创新艺术设计创作,就必须要加强培养和训练学生的创造性思维品质。

  (1)培养学生的逆向思维,打破僵化的认识模式

  逆向思维能够实现创新,将传统的思维定势克服,并破除由习惯和经验导致的僵化的思维模式,缺点逆用思维法和反转型逆向思维法是逆向思维的主要方法。反转型逆向思维法是训练学生反方向思考已知事物的结构或功能,如传统观念中,对逆向思维进行训练的方法,穿用是鞋子的主要功能,但在逆向思维中,有学生把鞋子用来种花,所设计出花盆,有着独特的造型。传统盘子有向外舒展的边缘,有学生把盘子边缘向内部中心弯卷,这样盘子既具有挡板的功能,同时看起来和卷曲的荷叶相类似,便于人们用勺子顺利地舀起食物。缺点逆用思维法,是化不利为有利,将事物的缺点向可利用的东西转化。如陶瓷设计中的开片装饰,属于瓷器烧制中的缺点,瓷器釉面自然开裂,但人们通过对开裂规律掌握,而研制出一种特殊装饰,将开片釉却变成瓷器。

  (2)培养学生的联想思维,提高创造性思维的深度

  联想思维的特征是举一反三、由此及彼,将创造性思维的广度和深度提高。对联想思维进行训练,需要学生能够对周围和身边的事物善于捕捉,并进行对比联想、相似联想和因果联想等。对联想物和触发物之间存在一定因果关系的思维,叫因果联想。如由蛋想到小鸡。而由事物的某种形态、形状和外部构造,而引发的对另一个近似事物的联想,叫做相似联想,如由蛋想到球。联想物和触发物之间具有相反性质的思维,叫做对比联想。在艺术设计中,有诸多的例子是运用联想思维进行设计创新的实例。如北欧设计师雅各布森的“蛋椅”、北京奥运会馆“鸟巢”等等。

  (3)培养学生的发散思维,扩展创造性思维的深度

  形态发散、结构发散等,是训练发散思维的主要方法。让学生以某件物品的用途为扩散点,对它的用途尽可能多地进行设想。如在课堂教学中为培养学生的发散思维,可引导学生就帽子的用途进行思考,而很多学生的创意点是“帽子可以养鱼”,进而对有独特外形的陶瓷鱼缸进行设计。

  2、优化课堂教学,激发学生的设计思维

  教师在在艺术设计教学中,课堂上的有效引导,对学生的创造性思维能力的培养,具有非常重要的意义。教师应采取科学合理的教学手段和方法,通过有利的环境和条件的创设,对学生的设计思维进行激发,使之处于一种积极的状态中。

  (1)创设宽松的设计环境、合理地培养学生的智力因素

  教师不能对学生的每一个设计创意进行轻易的否定,应允许学生异想天开或者是标新立异。不能简单地否定学生设计作品中不合理的地方,而是对他们的观念予以尊重,对他们有价值的观念给予肯定,并做合理的引导。在对设计命题进行布置时,教师应引导学生大胆想象、解放思维,将传统的思维定势打破,在设计中有所创新。

  (2)改革教学内容,注重思维方法的传授

  教师不仅仅要对知识进行传授,更要注重传授给学生思维方法、研究方法和学习方法。创造性思维的原动力和基础就是知识,培养创造性思维的关键,就是掌握大量的知识,授之以“鱼”不如授之以“渔”,将传授知识为辅、传授思维方法、研究方法和学习方法为主。

  (3)营造良好的课堂氛围,激发学生的创新意识

  自由宽松的课堂氛围,可使学生内在的主动性和积极性有效激发出来,提高学生的创新能力,培养学生的创新意识。教师可通过对设计作品进行课堂讨论和分析的方式,将课堂氛围搞活。开展课堂讨论,不但能够使学生的分析辨别能力提升,还可实现集思广益的效果,使学生迸发出灵感的火花。在课堂上通过对学生们设计的作品的分析,互相取长补短,提高鉴赏能力和分析能力,将学生的创造性思维充分的调动起来,使学生由课堂的参与者向主导者转变。

  (4)注重引导学生的非智力因素,培养学生的创造性思维

  培养创造性思维,应充分发挥非智力因素的作用。教师应在课堂上注重引导学生的非智力因素,通过对着名设计大师故事的讲解,帮助学生树立自信心,有意识的激发学生的兴趣。保护学生的好奇心,对学生的独立性给予尊重,锻炼学生坚强的意志力,进而更好的培养学生的创造性思维。

  四、结论

  高校艺术设计教育的本质,就是培养学生的创造性思维。教师应在教学中,重视培养学生的不同思维品质,并在课堂教学中通过有效的引导,促进学生非智力因素、智力因素和知识结构的进一步完善和发展。

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